一文读懂，什么是蒙台梭利教育，建议收藏！
什么是蒙特梭利教育？
蒙特梭利教育是以意大利的著名女性教育家玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori , 1870-1952 年）的名字命名的。1898年，蒙特梭利在都灵召开的教育会议上发表了以《精神教育》为题的演讲，指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”并向社会呼吁，赋予智障儿童与正常儿童一样同等受教育的权利。
1907 年蒙特梭利运用独创的方法在罗马贫民区建立了第一所“儿童之家”，对 3-6 岁的儿童加以教育，收获了惊人的效果，那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个有教养的、生机勃勃、聪慧自信的少年英才。此后，1913 年至 1915 年，蒙特梭利学校已遍布世界各大洲。
在蒙特梭利学校，孩子们在精心准备的学习环境中学习，学习以多感官、动手材料的形式呈现的综合课程。这种方法重视孩子的全面发展——身体上、社交上、情感上和认知上。
蒙特梭利教育法
蒙特梭利方法的核心是强调独立、在一定范围内的自由和对孩子的尊重。教室空间经过有目的的设计和材料的精心策划，以追求教育伙伴关系。蒙台梭利博士认为，教育过程的目标是培养孩子天生的学习欲望。
蒙特梭利教育工作者花费大量时间为学生设计和准备环境。每件工具、家具和架子都经过精心挑选和布置，让学生能够独立了解和使用。这给学生灌输了一种敬畏感：他们与世界的日常互动是有目的和深刻的。孩子们被教导要了解他们的环境；他们通过所有受过训练以展示他们的优雅和尊重的成年人的不断榜样来教导这一点。
蒙特梭利博士坚信：除了学生和课堂指导之外，环境是“第三位老师”。正如每个孩子都能毫不费力地吸收他们的母语一样，他们也会吸收指导其环境设计的理念。
在蒙特梭利教室里，你会体验到一种清晰的自由感，但你也会意识到，孩子们之所以能够获得自由，只是因为环境是精心准备的，并以不同的方式进行控制。
教室里会有一些规则，但它们是一致且公平的。学生们学会不要互相打扰或滥用材料。向他们展示如何仔细选择一项练习、完成该过程、根据需要重复多次，以及如何将找到的练习放回架子上。他们了解到准备和清理是活动的一部分，而不是附属品。在这些限制范围内，他们有机会从老师向他们展示的每项活动中进行选择。
蒙特梭利博士观察到，儿童通过工作本身受到激励，并且儿童和成人一样，通过实践而不是被事实填满来学习得最好。在童年早期建立的注意力、决心和目标会导致以后生活中自信、成功的学习。在蒙特梭利学校，孩子们学习如何观察、思考和评价，体验学习的乐趣。
蒙特梭利方法不是对传统教育模式的调整，而是一种完全不同的学习和教学方式，旨在为孩子们在日益复杂的世界中取得成功做好准备。
蒙特梭利教育理念
其教育理念的核心是以儿童为中心，注重儿童自主、自律、自由发展的特点，鼓励儿童通过自己的经验和探索学习，并为其提供创造性、有意义的环境和工具。
以下是蒙特梭利教育法的一些重要理念：
1、儿童是自主学习者，有内在的驱动力和能力，可以通过自己的经验和探索来学习和发展。
2、以儿童的发展需要为基础，根据儿童不同年龄段的特点和能力提供不同的学习环境和工具。
3、注重整体发展，包括智力、情感、社会、精神等各个方面。
4、关注儿童的个性化和多样性，鼓励儿童在自由和创造性的环境中发展自己的潜能。
5、儿童敏感期，敏感期是孩子在某一个发展期中，对环境中的某一个元素有一种强烈的敏感度，或者对环境中某一方面有强烈的敏感度，会驱使孩子去做相关的活动，直到他获取相关的敏感性的任务完成。
6、尊重儿童的自由和尊严，不应该过度干预和控制儿童的行为和思维。
其实，蒙特梭利教育中还有许多的理念和方法，一篇简短的微文确实无法全部介绍完。也推荐大家可以去阅读蒙特梭利博士的著作《吸收性心智》、《童年的秘密》、《发现孩子》等等。通过这些蒙特梭利书籍，我想你会进一步了解什么是蒙特梭利教育。
蒙特梭利教育术语
吸收性思维——从出生到大约6岁，幼儿经历了一段紧张的心理活动，使她能够在没有自觉努力的情况下快速轻松地从环境中“吸收”学习。
Casa dei Bambini ——意大利语“儿童之家”和博士的名字。蒙特梭利博士创建的第一所学校。
儿童之家——由意大利语Casa dei Bambini直译而来。指一个能够供给孩子发展机会的环境。这种学校并没有一定的规格，可以按照经济情况与客观环境而定。不过，它必须像一个家。
工作 ——有目的的活动。Maria Montessori观察到，孩子们通过自己选择的有目的的活动来学习。蒙特梭利学校称所有儿童活动为“工作”。虽然“工作”听起来像是一项严肃的事情，但蒙特梭利博士观察到，孩子们表现出快乐，并体验这种有目的的活动作为游戏。
工作周期——在蒙特梭利教室的准备环境中，孩子们被教导完成一个工作周期，其中包括：①选择一项活动；②完整活动的完成（许多次重复整个活动顺序），清理并将材料收回适当的地方；③对完成全部任务感到满足感。
具体到抽象 ——一种合乎逻辑的、适合发展的进步，允许孩子通过首先以具体的形式遇到一个概念来发展对概念的抽象理解，例如通过使用分为10、100和1000的金珠来学习十进制系统的数学概念。
控制错误 ——蒙特梭利材料旨在让孩子在工作时收到有关其进度的即时反馈，使她能够在没有成人帮助的情况下识别、纠正错误并从中吸取教训。将活动控制权交到孩子的手中，可以增强她的自尊心和自我激励以及学习。
运动协调 ——完善大型和精细运动是幼儿发展的成就之一，因为孩子学会了独立完成任务。蒙台梭利教室为儿童提供了完善运动的机会，孩子们被吸引到这些活动中，特别是那些需要精确和精确的活动。
宇宙教育 ——玛丽亚·蒙特梭利敦促我们给孩子们一个“宇宙愿景”，帮助他们发现宇宙的所有部分是如何相互关联和相互依存的，并帮助他们了解自己在社会和世界中的地位。在蒙特梭利学校，小学课程（6-12岁）的儿童通过整合天文学、化学、生物学、地理和历史研究的故事来了解宇宙的创造。这些课程帮助儿童意识到自己作为人类和社会成员的角色和责任，并帮助他们探索他们的“宇宙任务”——这是他们在世界上独特而有意义的目标。
教学材料 ——教学意义在于“设计或旨在教学”，这些是专门设计的教学材料——许多是由玛丽亚·蒙特梭利发明的——是所有蒙特梭利教室的标志。
导师或引导者 ——从历史上看，蒙特梭利教室里主任教师的指定；一些学校仍然将主教老师称为“导师”，而另一些学校则使用更易于识别的术语“教师”。在蒙特梭利教育中，教师的作用是根据她对每个孩子的准备和兴趣的观察，引导每个孩子进行有目的的活动。
Erdkinder ——德语意为“地球之子”，这个术语描述了12-15岁青少年的蒙特梭利学习环境，将他们与自然联系起来，并让他们参与有目的的实践工作，为社区做出贡献。Erdkinder项目通常被称为“自然学校”。
限制范围内的自由——蒙特梭利教室经过精心设计，以鼓励孩子们在适当行为的合理范围内自由行动并选择自己的工作。这些限制是课堂基本规则，使儿童能够行使自己的自由意志，同时确保他们选择的活动尊重他人和环境。
优雅和礼仪 ——在蒙特梭利学校，孩子们被正式指导他们一生都会使用的社交技能，例如，说“请”和“谢谢”，礼貌地打断对话，请求而不是要求帮助，并热情地问候客人。
基本规则 ——蒙特梭利教室的课堂规则通常被称为“基本规则”，它决定了课堂上的适当行为。在所有年龄段，基本规则都很简单——只要孩子们尊重地使用环境中摆放的任何材料或活动，他们就可以自由地使用。他们不能破坏材料、伤害自己或他人。
混合年龄分组（混龄环境） ——蒙特梭利教育的标志之一是混合年龄段的儿童在同一班级一起工作。年龄组基于博士确定的发展平面。玛丽亚·蒙特梭利提出多年龄组使年幼的儿童能够向年龄较大的儿童学习，并通过观察体验新的挑战；年龄较大的儿童通过教授他们已经掌握的概念来加强他们的学习，发展领导技能，并作为榜样。因为每个孩子的工作都是个人的，所以孩子按照自己的节奏进步；年龄段之间有合作而不是竞争。这种安排反映了现实世界，在这个世界中，个人与所有年龄和性格的人一起工作和社交。通常，2.5/3-6岁的儿童被分组在幼儿教室里。6-9岁的孩子共用小学（1-3年级），小学高年级由9-12岁（4-6年级）组成。在中学阶段，分组可以是2年或3年。从出生到3岁的儿童可以分为不同的多年龄组合，通常从出生到15/18个月（或移动时）和15/18个月到3岁。
蒙特梭利（蒙台梭利） ——该术语可能指博士，Maria Montessori，蒙特梭利教育方法或方法本身的创始人。
Nido ——意大利语中的“Nest”巢的意思，这是一个针对婴儿的蒙特梭利环境，尽管并非所有提供婴儿课程的学校都使用这个词。
IC ——是infant community 的英文缩写，翻译成中文就是婴幼儿社会的意思。是专为1.5-3岁的幼儿量身定做的蒙特梭利环境，将儿童熟悉的日常环境按比例缩小，建构一个属于他们的环境，以便儿童从中找出自己与环境的关联，便于幼儿自主选择，自我构建。
Casa ——在许多蒙特梭利学校，这是2.5岁（或3岁）至6岁儿童的教室名称；其他学校将这个年龄组的教室称为Casa、学前班、小学或幼儿。
正常化 ——一种自然的发展过程，表现出对工作或活动的热爱、专注、自律和成就的喜悦。蒙特梭利博士观察到，蒙特梭利项目中的儿童通过反复不间断的工作来表现出正常化，在此期间，他们自由地按照自己的节奏自由地进行自己选择的活动。正常化的孩子是一个快乐、适应良好的孩子，他在蒙特梭利教室里表现出积极的社交技能。
发展平面 ——博士确定的四个不同的成长、发展和学习阶段。玛丽亚·蒙台梭利，人类发展到：0-6岁（“吸收性思维”的时期）；6-12岁（推理和抽象时期）；12-18岁（青少年构建“社会自我”，发展道德价值观并变得情感独立）；18-24岁（年轻人构建对自我的理解并寻求了解自己在世界上的地位时）。
日常生活 ——蒙特梭利术语，包括维护家庭和教室环境的“家庭”工作；自我护理和个人卫生；以及优雅和礼仪。幼儿非常感兴趣的实用生活技能，并构成了后期抽象学习的基础。
日常生活工作 ——蒙特梭利教室的幼儿通过洗手、除尘和拖地等活动学习照顾自己和环境。这些活动帮助幼儿和学龄前儿童学会独立工作，培养注意力，并为以后的阅读和数学工作做准备；年龄较大的儿童参与更高级的活动，如烹饪、园艺、经营企业。
准备环境 ——教师用精心挑选的美学材料准备蒙特梭利教室的环境，这些材料按顺序呈现，以满足使用空间的儿童的发展需求。精心准备的蒙特梭利环境包含适当大小的家具，全套蒙特梭利材料，以及足够的空间，让儿童能够和平、独自或小团体或团体工作。
敏感期 ——人类发展期间的关键时刻，儿童在生物学上做好了准备，并愿意获得特定技能或能力——例如使用语言或秩序感——因此对促进该技能发展的刺激特别敏感。蒙特梭利教师为满足每个敏感时期的发展需求做准备。
感官材料 ——使用这些材料可以发展和完善5种感官——视觉、听觉、触摸、品尝和嗅觉——并为言语、写作和数学奠定基础。每一种科学设计的材料都隔离出特定的品质，如颜色、尺寸或形状。这使孩子的注意力集中在这个特征上，并教她分类、分类、排序和发展词汇，以描述她在周围世界中经历的物体。
三段式教学法 ——向孩子展示信息的三步技术。①介绍或命名阶段，老师演示什么是“这是”。（老师可能会说“这是一座山”，同时在三维地图上指着它。）②联想或识别阶段，老师要求孩子“展示”刚才识别的东西（“给我看这座山”）。③回忆阶段，老师让孩子说出物体的名字（“这是什么？”她指着山问孩子。）从接受新信息，到被动回忆，再到主动识别，加强了孩子的学习，证明了她对概念的掌握。
